一般專業科目寫法是兩者單位乘在一起
如磁阻單位即（安*匝/韋伯）
即：電流（安）ｘ匝數（匝）／磁通量（韋伯）

沒有誰為主的問題、因為缺一不可
硬分誰主、誰從實在是非常無聊的問題

所以剛才我是問「A的3倍應該寫作A x 3還是3 x A，或是都可以」

這太專業，我不懂，很抱歉，我只想問一下，磁阻單位即（安*匝/韋伯），可以寫成『磁阻單位即（匝/韋伯*安）』，即：匝數（匝）／磁通量（韋伯）ｘ電流（安）嗎?

之前我已回答了啊，我的習慣是3A，沒寫過A3，其他人我就不知道了…

某校小二月考出了一題：「一打鉛筆12枝，每枝8元，共要付多少錢？哪個算式是正確的？」家長質疑12×8和8×12的答案還不是一樣，引起社會關注。

你言重了, 我不是針對任何人, 我只是覺得, 我們的教育真的出了很大的問題, 不是去講求追求思考的邏輯和多面的解題方法, 只是講求思考的一致性. 你真的不覺得這真的是很大的問題嗎? 當一大群人有著相同的想法, 這真的是一件好的事情嗎?

有一個科學節目有提到, 大腦就是要有更多不同的思考方式, 才會活性化.
也許我本來就不是很一定守規則的人, 所以才會很反感這樣制式的思考.

我喜歡我小孩能夠用不一樣的方式來思考, 也喜歡他用不同的方式回答原本的答案.
我喜歡台灣, 在國外唸書時, 就知道台灣的好, 想唸台灣的豆漿和蛋餅, 所以一點都不考慮在國外工作.

只是看到台灣的競爭力越來越弱, 社會新聞越來越白痴, 你不會對你小孩的未來感到憂心嗎?

呆板的教育這才是我的論點.

「一打鉛筆12枝，每枝8元，共要付多少錢？哪個算式是正確的？」

因為12枝鉛筆的價格是1枝鉛筆的12倍，而1枝鉛筆是8元，所以買12枝鉛筆要付12 x 8 = 96（元）

因此12 x 8 這個算式並沒有錯

您同意嗎？

可以、只要不要目小看成（匝／（韋伯＊安））

磁阻單位本來就是這三種量組成，沒有誰先、誰後、誰主、誰從的問題
缺一就不是磁阻單位了

沒繞匝線、不能算出磁阻
繞匝線沒通電、一樣不能算出磁阻
繞了匝線通電、沒有磁通產生、一樣不能算出磁阻

你是能論誰主誰副嗎？

說到興起, 講一個生活的故事...

上個月親戚請吃飯, 我帶著小孩和我爸媽去.
隔壁座著親戚的小孩, 很乖, 很安靜的小孩, 靜靜的坐著. 不像我小孩不停的問問題.

吃完飯, 我媽語重心長的和我說, 你看別人的小孩多有教養, 乖乖的坐那也都不吵.

我媽要我好好教小孩, 要和別人看齊.

我心裡確不是這樣想, 每個小孩都有每個小孩的個性, 何必壓抑他們呢? 或許親戚的小孩天生文靜, 也或是他的爸媽是採取高壓的教養方式, 吵鬧是不被允許的.

但我的小孩活潑, 善長思考, 很多益智問題, 我都要想一下, 他確可以很快的想出來. 我為他感到驕傲.

每個人都有不同的路, 教會小孩思考的方式才是重點, 不是規定他一定要照著規責走.

沒錯, 照著規責走, 一定比較簡單, 比較快. 也比較好量化.

但...真的是好事嗎?

跑題了 = =

一打鉛筆12枝，每枝8元，共要付多少錢？
我不知道能不能這麼想....
我為每一支先付1元,
再付1元,
總共付了8次.
所以 12*8 = 96 ?

(1) 先回答關於 12*8 的問題， 我們先看看乘法的定義是什麼

-----底下是擷取數論的書 ------- (或者找字典的乘法也一樣有類似的定義) ------
Definition of Multiplication. ab is defined on a case-by-case basis.
Case I. b = n is a positive. Then a × n is defined by induction:
(i) a × 1 = a,
(ii) Each a × (n + 1) = a × n + a.
Case II. b = −n is negative. Then a × (−n) is defined to be −(a × n).
Case III. b = 0. Then a × 0 = 0
----------------------------------------------------------------------

上面(ii) 告訴我們 ax(n+1) 這個乘法算式，它背後的定義是有 (n+1) 個 a 相加

字典通常會這樣寫

mul·ti·pli·ca·tion [muhl-tuh-pli-key-shuhn] Show IPA
noun
1.
the act or process of multiplying or the state of being multiplied.
2.
Arithmetic . a mathematical operation, symbolized by a × b, a ⋅ b, a ∗ b, or ab, and signifying, when a and b are positive integers, that a is to be added to itself as many times as there are units in b; the addition of a number to itself as often as is indicated by another number, as in 2×3 or 5×10.
3.
Mathematics . any generalization of this operation applicable to numbers other than integers, as fractions or irrational numbers.

所以，就答案的數值來講， 您的第一個問題兩邊都是96，相等。 但就乘法的定義來講

12*8 背後所代表的加法算式，不是您寫的那種，不可以相等。 這等或不等端看您的角度為何。

(2) 課本96頁並沒有任何新鮮之處， 比方說教學1好了，她要小朋友算有幾個糖果

用顏色看 4+4+4+4+4 =20 = 4*5 (教科書在這裡絕不會寫成5*4)
用形狀看 5+5+5+5 = 20 = 5*4 (教科書在這裡絕不會寫成4*5)

這不是完全的呼應了作者就是從乘法的定義去寫算式的嗎 ?

因此， 對小學2年級的小朋友來說，他如果覺得原來的鉛筆一共要幾元的問題，

是 12+12+12+12+12+12+12+12 ， 然後他寫下 8*12=96 ， 只能說他還沒有搞清楚乘法這個單元。 因此，還沒搞清楚的小朋友在處理 12*315 跟 12*317 這兩種算式相差幾個12的這種問題，可能就會答錯，搞得清楚的小朋友一看就知道是差2個了。

這問題其實很有趣，我大哥的兒子讀七年級時，當遇到

499*999+499 = _____________ 這種問題時不會算。這讓我非常的驚訝，因為

這題目用中文講不就是 999個499相加 再加上499， 那不就是 1000 個499相加了嗎 ?

當然國中是用分配律來做，所以就跟他說是 499*(999+1)。